Como aprenden las personas

Como aprenden las personas

Cómo aprende la gente pdf

Cómo aprenden las personas es el título de un libro de psicología educativa editado por John D. Bransford, Ann L. Brown y Rodney R. Cocking y publicado por la National Academies Press de la Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos. El comité sobre Cómo aprende la gente también escribió Cómo aprenden los estudiantes: History, Mathematics, and Science in the Classroom como continuación. En octubre de 2018 se publicó una edición actualizada How People Learn II.

Por lo tanto, el debate dentro de la educación entre los defensores de la comprensión conceptual profunda y los defensores de la comprensión factual amplia pierde el punto. La comprensión profunda es necesaria para entender realmente el contenido, pero la comprensión factual amplia también es necesaria, ya que permite a una persona recordar y organizar lo que ha aprendido.

“Los profesores necesitan experiencia tanto en el contenido de la materia como en la enseñanza”, y “Los profesores necesitan desarrollar modelos de su propio desarrollo profesional que se basen en el aprendizaje permanente, en lugar de en un modelo de aprendizaje de “actualización”, para tener marcos que guíen la planificación de su carrera”. Estas conclusiones tienen implicaciones para las políticas de contratación y desarrollo profesional del profesorado.

Cómo aprendemos: auditivo, visual y cinestésico

En esta sección quiero examinar más detenidamente la cuestión de cómo aprendemos las personas.    En este punto, sería muy útil comprender el proceso de aprendizaje, es decir, qué estructuras hacen más probable el aprendizaje.

Una de las primeras preguntas que se hacen muchos educadores cuando aprenden a enseñar es cómo aprenden realmente las personas y, por extensión, cómo puede el educador diseñar situaciones que ayuden a que eso ocurra.    Hay muchas teorías al respecto y, tras haber trabajado con ellas durante algún tiempo, me llama la atención que estas teorías parecen ser de varios tipos.    Sólo algunas de ellas se centran en el aprendizaje en sí.    Hay algunas que hablan de por qué la gente aprende -aunque pretenden ser sobre el aprendizaje, en realidad tratan de las razones que llevan a la gente a asistir a las clases.    Otras teorías se centran en lo que la gente aprende – es decir, por qué cierta información y áreas temáticas resultan atractivas en determinados momentos.    Estos dos tipos de teorías son interesantes e importantes, y las analizo en la siguiente sección, cuando analizo la motivación y el compromiso del alumno.

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Bransford et al. 1999

Utilice casos contrastados como ejemplos. Los casos contrastados -dos ejemplos cuyas diferencias ponen de relieve un punto o conjunto de puntos concretos- pueden ilustrar los puntos particulares que usted está destacando como instructor. Tenga en cuenta que los expertos tienen más probabilidades que los novatos de ver el contraste relevante entre dos casos complejos que son similares en muchos aspectos. Por eso, es mejor empezar con casos relativamente sencillos y luego pasar a la complejidad a medida que se profundiza en la comprensión.

Según la investigación cognitiva tratada en Cómo aprende la gente , los entornos que mejor promueven el aprendizaje tienen cuatro aspectos interdependientes: se centran en los alumnos, en el conocimiento bien organizado, en la evaluación continua de la comprensión y en el apoyo y el desafío de la comunidad.

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2. Centrados en el conocimiento: Los entornos centrados en el conocimiento se toman en serio la necesidad de ayudar a los estudiantes a aprender los cuerpos de conocimiento bien organizados que apoyan la comprensión y la experiencia adaptativa. Los profesores hacen bien en dirigir a sus alumnos hacia objetivos de aprendizaje claros, para decirles exactamente qué conocimientos van a adquirir y cómo pueden utilizarlos. Además, una sólida estructura de conceptos básicos dará a los estudiantes una base sólida sobre la que construir su aprendizaje.

Consejo nacional de investigación 2000

La mayoría de la gente cree que la exposición repetida al material, como el “repaso” de los apuntes o la “relectura” son las formas principales y más importantes de aprender y “absorber” la información. De hecho, las investigaciones demuestran que memorizar de esta manera tiene importantes deficiencias. Estos métodos no sólo consumen mucho tiempo y son poco eficaces, sino que suelen ser bastante aburridos. No sólo hay métodos de aprendizaje más eficaces y eficientes, sino que los enfoques alternativos suelen ser más atractivos, interesantes y agradables.

Es posible que usted se muestre escéptico ante esta investigación porque ha hecho muchos repasos en el pasado y “ha funcionado”. Dediquemos un momento a reflexionar sobre ello. En la medida en que repasar repetidamente los materiales (ensayar) es eficaz como forma de profundizar en nuestros conocimientos (frente a la mera consolidación de los mismos), puede ser el resultado de que procesemos o actuemos sobre lo que estamos aprendiendo mientras ensayamos. Por ejemplo, cuando “repasamos” los apuntes de una clase, puede que estemos haciendo algo más que repasar lo que hemos escrito previamente. Es posible que establezcamos nuevas conexiones entre conceptos o entre conceptos y ejemplos (y tal vez dibujemos flechas o añadamos notas), que reconozcamos la importancia de alguna información que no habíamos captado antes, que anticipemos cómo se nos va a examinar o que nos hagamos nuevas preguntas sobre el material y, por tanto, pensemos en él de nuevas maneras. Sin este análisis podríamos pensar que el mero hecho de “repasar” es crucial para nuestro aprendizaje, pero la investigación nos dice (y quizá también tus propias reflexiones) que son estos procesos mentales activos, a menudo desafiantes, los que hacen que el repaso sea beneficioso. Pero ten en cuenta que uno puede repasar el material sin pensar, simplemente mirándolo de nuevo con poco procesamiento mental activo, lo que resulta en poca profundización de nuestro conocimiento a pesar del considerable tiempo invertido. Por lo tanto, es mejor estudiar de otra manera que no sea ensayando para dominar de forma fiable y eficiente el nuevo material.

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